#МБОУ55Советыпедагогапсихолога
Сообщение педагогам «Условия эффективности деятельности педагога в профилактике девиантного поведения»

В «Психолого-педагогическом словаре» условия эффективности деятельности педагога рассматриваются как субъективные и объективные требования и предпосылки, реализуя которые он добивается достижения цели в своей работе при наиболее рациональном использовании сил и средств.
В профилактике девиантного поведения в качестве таких
условий можно выделить следующие:
• установление позитивных и доверительных отношений между учащимися в классном коллективе;
• цеенаправленное воздействие на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способностей принимать конструктивные решения;
• формирование у подростков умения управлять своим эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия;
• создание позитивной мотивации к совершенствованию культуры поведения;
• включение подростков в социально значимые виды деятельности, создание в них ситуаций успеха;
• взаимодействие семьи и школы в решении проблемы девиантного поведения.
Установление позитивных и доверительных отношений между учащимися в классном коллективе. Предполагает создание организованной социальной среды общения, в которой происходит развитие и личностное становление несовершеннолетних при соблюдении определенных норм взаимодействия: уважение желаний и интересов сверстников, искреннее и открытое общение, терпение, умение делать друг другу комплименты, проявление заботы. Отсутствие такой среды в школьном социуме может привести к развитию неконструктивных форм взаимодействия (конфликт, соперничество, враждебность и др.), приводящих к разрозненности
группы, ее распаду, возникновению отклонений в поведении и т. п. Неблагоприятный климат в классе ведет к снижению успеваемости учащихся, возникновению девиантного поведения несовершеннолетних, их вовлечению в криминальные группировки. Поэтому важно включить подростков в такие формы работы, которые развивают умения общаться и сотрудничать с группой сверстников, создают условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем. В практике работы педагогов хорошо себя зарекомендовали тренинговые упражнения, тематика которых достаточно разнообразна:
«Сети помощи», «Подножка», «Тропа препятствий», «Круг», «Противоположности», «Ты бы меня понял», «Снежный ком», «Карусель», «Попробуй, узнай!», «Обидчик» и др.
Одной из форм организации совместной деятельности, помогающей выбрать общее решение, является дискуссия.
Данная форма позволяет публично обсудить проблему взаимоотношений между учащимися на основе соответствующей тематики занятий: «Конфликт: плюсы и минусы», «Дружба для меня — это…», «Нужно ли нам стремиться к взаимопониманию и взаимоуважению в общении?», «Что мы ценим друг в друге, а что не принимаем?», «Какие качества личности важны для успешного общения?».
Целенаправленное воздействие на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способностей принимать конструктивные решения. Информирование подростков о необходимости использования конструктивных форм взаимодействия и негативном влиянии неконструктивных форм взаимодействия на субъекты отношений является важным условием эффективности деятельности педагога по профилактике подростковых девиаций. Важно обсуждать с
учащимися неконструктивные способы поведения в ситуациях взаимодействия (конфликт, притеснение, агрессия, насилие и др.) и возможные последствия таких форм поведения, акцентировать их внимание на том, что данные способы взаимодействия не приносят положительных внутренних ощущений для его участников, ухудшают их эмоциональное состояние, причиняют боль и вызывают обиду. Вместе с тем педагогу следует отметить, что избежать таких негативных моментов в жизни невозможно, и поэтому важно научиться
конструктивно выходить из подобных ситуаций, чтобы не навредить себе и не обидеть оппонента.
С целью информирования несовершеннолетних педагогу целесообразно использовать следующие формы работы: беседу, брейнсторм (брейнсторминг), диспут, дебаты, конференцию, информационный час, прием «Открытый микрофон», просмотр и обсуждение фильмов.
Наиболее распространенной из них является беседа, которая организуется педагогом с участием самих подростков, классного руководителя, инспектора ИДН, психолога.
Тематика бесед по профилактике девиаций вариативна: «Неконструктивное поведение. Правовая ответственность», «Моббинг: психологические последствия», «Почему конструктивное взаимодействие помогает общению, а неконструктивное разрушает?» и т. д. Учащимся следует сообщить информацию о службах, учреждениях, в которых они могут получить необходимую им помощь:
• социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования;
• инспекция по делам несовершеннолетних;
• школьная служба примирения;
• телефоны доверия, которые есть в городах республики и по которым можно анонимно получить квалифицированную консультацию специалиста.
Распространенной формой работы с подростками является брейнсторм (брейнсторминг) — блестящая идея, т. е. внезапная интуитивная идея, сопровождаемая непреодолимой эмоциональной реакцией, групповое нахождение новых альтернативных вариантов решения проблемы, задачи. Для проведения брейнсторма подходят темы: «Как возникающий конфликт превратить в шутку?», «Что значит: конфликтогены?», «Осторожно: уйти от конфликта!» и др.
Свою эффективность доказала такая форма работы, как диспут, который предполагает столкновение различных точек зрения и удовлетворяет потребность участников в общении, позволяет компетентно и плодотворно обсуждать проблемы, доказывать и убеждать, аргументированно отстаивать свою точку зрения. Для диспута можно выбрать такие темы, как: «Есть ли положительная сторона в конфликте?», «Как я отношусь к ситуациям неконструктивного взаимодействия?» и т. п.
Педагоги могут использовать и такие формы работы, как дебаты (подростки обмениваются мнениями, обсуждают проблему неконструктивных взаимодействий), конференции, на которых учащиеся могут выступить с сообщениями по определенной проблеме. Темами дебатов могут быть: «(Не) используем в общении неконструктивные формы взаимодействия», «Жестокость — (не) лучшее средство общения» и др.
Важно, чтобы при добавлении частицы «не» тема дебатов могла быть превращена в свой антипод. Темы конференций:
«Актуальные проблемы общения современных подростков», «Психологические проблемы взаимодействия современных подростков».
Традиционно используемые педагогом в работе с учащимися информационные и воспитательные часы могут быть представлены по актуальным проблемам в форме: «Информация +» (ознакомление подростков с информацией по темам «Как проявляется зависимость?», «Как защитить себя и своего друга от моббинга со стороны других подростков?» и т. д. дополняется комментариями, свободным обменом мнениями участников); «Информ-дайджест» (каждый участник в течение 5 минут знакомит группу с наиболее интересной и значимой информацией, связанной с проблемой неконструктивного взаимодействия); «Спрашивали — отвечаем» (предварительно проводится опрос учащихся, выясняются интересующие их темы, статистические данные о распространенности описываемой ситуации, меры наказания за нарушение личных интересов и прав сверстников и т. д., по актуальным темам готовятся выступления); «Беседа за круглым столом» (на информационный час приглашается специалист (инспектор ИДН, психолог) с тематическим выступлением, организуется коллективный анализ проблемы, свободный обмен мнениями); «Пресс-конференция» (форма ролевой игры, участники которой принимают роли журналистов, фотокорреспондентов, обозревателей газет и журналов и задают вопросы докладчикам, выступающим в роли политика, ученого, общественного деятеля).
Выход ребенка за рамки семейного социума (школа, сообщество сверстников) еще больше осложняет ориентирование ребенка в системе межличностного взаимодействия. Окружающая социальная среда демонстрирует разнообразие конфликтов, поступков, отношений; подталкивает к выбору неоптимальных форм взаимодействия, выталкивает в асоциальные группы. Происходит дальнейшее заражение их участников асоциальными умениями и навыками, передается и приобретается асоциальный опыт, который не только не осуждается группой, а, наоборот, одобряется и поддерживается.
В связи с этим актуализируется задача обучения несовершеннолетних, пришедших в школу из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом, уровнем коммуникативных умений и навыков, конструктивному взаимодействию, активно-нормативному типу реагирования на ситуации притеснения, бесконфликтному общению, гармоничным взаимоотношениям при условии признания ценности каждого как личности, его права на самореализацию, саморазвитие, самовыражение.