#МБОУ55Советыпедагогапсихолога
Сообщение педагогам «Формы и причины девиантного поведения»

В младшем школьном возрасте наиболее распространенными являются такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности.
Колесникова Г. И., характеризуя девиации, преобладающие в детском возрасте, называет: фобии, поведенческие проблемы (например, агрессия-аутоагрессия), проблемы адаптации, низкую успеваемость.
Как считает Е. В. Змановская, в детском возрасте (от 5 до 12 лет) преобладают следующие формы девиаций:
— антисоциальное поведение (насилие по отношению к младшим
детям или сверстникам, жестокое обращение с животными,
воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги);
— асоциальное поведение (побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство, попрошайничество);
— аутодеструктивное поведение (курение и токсикомания, но
в целом, считает ученый, для данного возрастного периода аутодеструкция мало характерна).
Учёные различают, с точки зрения деструктивной направленности, следующие типы нарушения поведения:
• одиночный агрессивный тип (диагностическими критериями нарушений поведения являются воровство, побеги из дома, намеренная лживость, прогулы школьных занятий,
участие в поджогах, вандализм, разрушение чужой собственности, жестокость по отношению к людям или животным и др.);
• доминирование агрессивного в физическом или вербальном плане поведения;
• групповой агрессивный тип (особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся в основном в виде групповой активности в компании друзей, вне дома);
• нарушения поведения в виде непокорности и непослушания (особенностью является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, часто направленное против родителей или учителей).
По определению А. Д. Гонеева, Н. И. Лифинцевой, Н. В. Ялпаевой, девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях как:
• особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность, устойчивость или слабость, повышенная активность
или пассивность ребенка, сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость, импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);
• социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);
• низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
• вредные привычки (курение, употребление алкоголя,
токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).
По мнению ученых (М. Э. Вайнер, И. Ф. Дементьева,
Л. Я. Олиференко, И. А. Фурманов, Т. И. Шульга и др.), девиантное поведение несовершеннолетних может быть обусловлено рядом факторов:
• особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);
• неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);
• особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);
• неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
• педагогическими ошибками учителей;
• стрессовыми ситуациями в семейном социуме (развод родителей и их занятость своими личными переживаниями; девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей; смерть любимого человека; девиация как реакция на потерю значимого лица; рождение в семье еще одного ребенка и переключение внимания родителей на малыша; девиация как ревность; различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье (унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям); девиация как компенсаторный механизм, как ответ на насилие и др.).
Следует сказать и об опасности последствий вышеназванных видов девиаций.
С одной стороны, девиации ребенка — это обычные детские проступки, связанные с незнанием ребенком нормативных правил поведения, неумением контролировать свое эмоциональное состояние и действия; это способ защиты в трудных ситуациях и пр., и поэтому говорить о том, что детский проступок обязательно трансформируется в тяжелое правонарушение в будущем неправомерно, т. е. девиантность ребенка можно рассматривать как преходящее явление.
С другой стороны, ненормативное поведение ребенка в период формирования личности, становления самосознания, оставшееся без внимания со стороны взрослых, может приобрести устойчивый характер, закрепиться в сознании и перерасти в противоправное поведение, представляющее опасность как для самого ребенка, так и для окружающего его социума. Учителю необходимо знать об «этапности» развития девиантности: от трудновоспитуемости детей до совершения ими деликтов (правонарушений).
Холостова Е. И., характеризуя процесс развития негативных психологических новообразований, выделяет несколько категорий дезадаптированных детей:
• трудновоспитуемые дети, имеющие близкий к норме уровень дезадаптации; он обусловлен особенностями темперамента, наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями ситуации воспитания и развития;
• нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями;
• трудные подростки, не умеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, изменениями личности, которые постепенно становятся все более ярко выраженными и со временем необратимыми;
• фрустрированные подростки, которым свойственны устойчивые формы саморазрушающего поведения, опасного для их здоровья;
• подростки-делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения.
Как правило, всплеск ненормативного поведения наблюдается в подростковом возрасте, однако накопление, аккумуляция негативного опыта ребенком идет постепенно, делинквентное поведение в подростковом возрасте — это результат упущения и недоработок семьи, школы именно в младшем школьном возрасте.
Отдельно следует сказать и о новой форме девиантного поведения несовершеннолетних в Интернете — кибербуллинге,
основными видами которого выступают:
окорбление — оскорбительные комментарии, вульгарные обращения и замечания в пространстве Интернета;
• домогательство — целенаправленные, систематические кибератаки от незнакомых людей,
пользователей социальных сетей, людей из ближайшего реального социального окружения;
• очернение и распространение слухов — намеренное выставление жертвы в неприглядном виде с помощью публикации фото- или видеоматериалов на интернет-страницах, форумах, в новостных группах, через электронную почту для нанесения вреда репутации человека и разрушения его социальных отношений;
• использование фиктивного имени и от его лица распространение сведний, способных разрушить социальные отношения человека;
• публичное разглашение личной информации — распространение личной информации, например финансового положения семьи, рода деятельности родителей для оскорбления или шантажа;
• социальная изоляция — отказ общаться (как на деловом, так и на неформальном уровне), исключение из группы или игрового сообщества;
• открытая угроза физической расправы — прямые или косвенные угрозы причинения телесных повреждений и пр.
Отметим, что защита детей от информационных угроз и рисков интернет-ресурсов — проблема крайне сложная.
Наиболее простое ее решение, лежащее на поверхности, — запрет и ограничение доступа к Интернету, — не лучший вариант. Специалисты сегодня высказывают мысль о том, что изолирование детей от интернет-технологий — это, по сути, исключение ребенка из привычной для его сверстников среды социализации. Ребенок, оказавшийся «за кадром» современных новинок интернет-ресурсов, автоматически может исключаться из референтного сообщества сверстников, активно включенных в мир интернет-среды. Поэтому решение проблемы видится в плоскости обучения родителей и детей основам информационной безопасности, важная составляющая которой — установление лицензионных программ защиты от компьютерных вирусов, их регулярное обновление.
Для родителей сегодня нет необходимости сидеть рядом с ребенком у монитора компьютера, отслеживая информацию, с которой работает ребенок. Достаточно установить на домашних компьютерах так называемый родительский контроль — специальные фильтры, которые блокируют доступ на сайты с опасным контентом, при этом оставляя свободно доступными сайты с полезной познавательной и обучающей информацией. Контролировать посещение страниц Интернета
детьми родители могут посредством журнала просмотренных веб-страниц.
Следует учить ребенка медиаграмотности: пользованию поисковыми программами, паролем и ником для общения в социальных сетях; оценке полезности сайтов; предоставлению минимальной информации о себе при регистрации на сайтах; уходу от общения с чрезмерно настойчивыми виртуальными собеседниками; избеганию бесплатных акций, лотерей и розыгрышей; научению практическим действиям при столкновении с негативной информацией, алгоритмам
правильного реагирования на обидные слова или действия других пользователей; широкому информированию о способах защиты персональной информации, правилах совершения онлайн-покупок и иных услуг в Интернете.
Социально ответственным взрослым (родителям, педагогам) следует знать, что каждый возрастной период предъявляет свои специфические запросы к интернет-пространству.
Младшие школьники отдают предпочтение сетевым играм с виртуальными друзьями по игровой площадке, подростки ориентированы на общение с ровесниками, обсуждение актуальных для их возраста проблем (взаимоотношения с противоположным полом, вопросы полового развития и половых отношений между мужчиной и женщиной и пр.). Поэтому необходимо помочь детям и подросткам реализовать данные виды запроса в реальной жизни: через организацию игр со сверстниками, прогулок на свежем воздухе, чтение, рисование, спорт; предоставление ребенку возможности для самовыражения, установление доверительных отношений с родителями и педагогами.
Важно, чтобы в реальности, а не на виртуальной площадке ребенок находил понимание, сочувствие, совет, активное слушание, поддержку, сопереживание!